1. Apa Itu Flipped Classroom?
Flipped Classroom adalah sebuah metode dimana proses pembelajaran dimulai bahkan sebelum pertemuan yang pertama.Sesuai dengan definisi di atas, maka flipped classroom dimulai tidak ketika guru memperkenalkan materi, tetapi ketika guru memberikan bahan materi kepada siswa untuk dipelajari terlebih dahulu.
2. Sejarah Flipped Classroom
Walau baru terdengar gaungnya sekitar tahun 2010, tetapi sebenarnya flipped classroom sudah mulai menemukan bentuknya jauh sebelum itu. Walau tentu saja tidak menggunakan IT yang canggih seperti sekarang.Berikut adalah kronologi singkat mengenai perkembangan metode flipped classroom :
1993, Alison King mempublikasikan karyanya yang berjudul "From Sage on the Stage to Guide on the Side". Karyanya ini berisi ide untuk mengefektifkan kegiatan pembelajaran dengan memberikan materi sebelum kelas dimulai.
1997, Prof. Eric Mazur dari Harvard University menerbitkan "Peer Instruction: A User's Manual." Karya yang fenomenal ini berisi panduan yang lebih lengkap untuk pembelajaran di luar kelas.
2000, Lage, Platt dan Treglia menelurkan karya berjudul "Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment." Mereka memproduksi software edukasi bersama Universitas Wisconsin-Madison. Software ini bertujuan untuk mempermudah dan mempercepat penyampaian materi.
2007, Aaron Sams dan Jonathan Bergman dari SMA Woodland, Amerika Serikat membuat video berisi pelajaran kimia untuk murid-murid mereka yang tidak masuk kelas agar tidak tertinggal pelajaran. Ini diklaim sebagai tonggak terpenting bagi penemuan metode Flipped Classroom.
2010, Karl Fink menulis di blognya tentang metode flipped classroom. Sejak saat itulah istilah flipped classroom makin populer.
3. Langkah Pembelajaran Flipped Classroom
- Guru dan pihak sekolah membuat sebuah media sebagai sumber belajar siswa.
- Guru membagikan media tersebut (dapat berupa video, podcast, had-out, dll)
- Siswa mempelajari materi dari media tersebut sebelum kelas dimulai.
- Kelas dimulai, siswa yang sudah dibekali pengetahuan (bukan zero knowledge) dapat mengeksplorasi dan mengelaborasi materi lebih dalam dan luas.
4. Kelebihan Flipped Classroom
Sebagai sebuah metode pendidikan, fipped classroom memiliki beberapa kelebihan. Kelebihan tersebut antara lain;- Siswa dapat lebih memahami materi yang akan diajarkan.
- Proses belajar mengajar menjadi lebih efektif.
- Materi dapat dieksplorasi dengan lebih dalam.
- Dapat mengarah ke pembelajaran menyenangkan (fun learning)
5. Kekurangan Flipped Classroom
Walau begitu ada, metode flipped classroom juga memiliki beberapa kekurangan.- Guru harus lebih struggle, karena harus menyiapkan materi flipped classroom.
- Siswa berpotensi menjadi lebih cepat bosan.
- Waktu bermain siswa berkurang.
- Jika siswa tidak mempelajari materi, maka siswa bisa lebih tertinggal.
- Dibutuhkan biaya yang tidak sedikit, khususnya jika memakai video dan internet.
6. Konsep implementasi metode Flipped Classroom
Flipped Classroom adalah bentuk pembelajaran blended (melalui interaksi tatap muka dan virtual/online) yang menggabungkan pembelajaran sinkron (synchronous) dengan pembelajaran mandiri yang askinkron (asynchronous). Pembelajaran sinkron biasanya terjadi secara real time di kelas. Peserta didik berinteraksi dengan seorang pengajar dan teman sekelas serta menerima umpan balik pada saat yang sama. Sedangkan, pembelajaran asinkron adalah pembelajaran yang sifatnya lebih mandiri. Konten biasanya diakses melalui beberapa bentuk media pada platform digital. Peserta didik dapat memilih kapan mereka belajar dan juga mereka dapat mengajukan pertanyaan di kolom komentar, serta berbagi ide atau pemahaman mereka tentang sebuah materi dengan penngajar atau teman sekelas. Sedangkan, umpan balik akan diterima mereka tidak pada saat yang sama.
Video adalah media yang sering digunakan sebagai input untuk belajar mandiri karena dapat diakses dan memungkinkan siswa untuk berhenti dan menonton kembali konten sesuai kebutuhan. Teks dan audio juga dapat digunakan sebagai konten untuk menyampaikan materi dan memastikan siswa sepenuhnya siap untuk kelas sinkron. Berikut adalah gambaran konsep pelaksanaan flipped classroom.
Gambar 1. Konsep pelaksanaan Flipped Classroom (sumber: literasidigital.com)
Metode flipped classroom, dibagi menjadi tiga kegiatan yaitu, sebelum kelas dimulai (pre-class), saat kelas dimulai (in-class) dan setelah kelas berakhir (out of class). Sebelum kelas dimulai, peserta didik sudah mempelajari materi yang akan dibahas, dalam tahap ini kemampuan yang diharapkan dimilki oleh peserta didik adalah mengingat (remembering) dan mengerti (understanding) materi. Dengan demikian pada saat kelas dimulai peserta didik dapat mengaplikasikan (applying) dan menganalisis (analyzing) materi melalui berbagai kegiatan interaktif di dalam kelas, yang kemudian dilanjutkan dengan mengevaluasi (evaluating) dan mengerjakan tugas berbasis project tertentu sebagai kegiatan setelah kelas berakhir (creating).
Rangkaian proses di atas merupakan kaitan flipped classroom dengan Bloom’s Taxonomy yang dijelaskan pada Gambar 3 di bawah ini. Terdapat beberapa bagian yaitu Remembering, Understanding, Applying, Analyzing, Evaluating and Creating yang terbagi pada tiga kegiatan yaitu sebelum, pada saat dan sesudah kelas.
Gambar 2. Hubungan Bloom’s Taxonomy dan Flipped Classroom
7. Manfaat dan tantangan metode Flipped Classroom
Metode flipped classroom membawa dampak yang terasa bagi pengajar maupun peserta didik baik secara langsung maupun tidak langsung. Terdapat beberapa manfaat yang ditawarkan oleh metode Flipped Classroom ini. Berikut adalah beberapa manfaat dari metode ini:
a. Mengubah peran pengajar dan peserta didik
Salah satu manfaat utama dari metode flipped classroom adalah memberi peserta didik lebih banyak tanggung jawab untuk pembelajaran mereka sendiri. Di luar kelas, peserta didik dapat belajar secara mandiri sesuai dengan kemampuan mereka sendiri untuk dapat menyerap ilmu. Mereka dapat mengatur waktu ataupun tempat yang paling nyaman untuk mereka belajar. Mereka juga dapat mengulang apabila ada materi yang masih mereka belum pahami. Oleh sebab itu pembelajaran menjadi lebih berpusat pada peserta didik (students-centered learning). Selain itu, flipped classroom memungkinkan pengajar untuk mendedikasikan lebih banyak waktu di kelas untuk kegiatan pembelajaran yang menarik dan interaktif atau proyek yang sifatnya lebih menekankan pada praktik.
b. Pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan masing-masing peserta didik
Dengan lebih banyak waktu yang dihabiskan untuk praktik di kelas kegiatan proyek, pengajar memiliki lebih banyak kesempatan untuk mengamati siswa mereka dalam memahami suatu materi, serta dapat mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan mereka. Pada kelas tradisional, fokus pengajar akan berpusat pada peserta didik yang aktif dan selalu merespon pertanyaan pengajar. Sedangkan, mereka yang pasif dan kurang memahami materi akan sulit mengejar ketertinggalan. Pada metode flipped classroom, pengajar akan lebih fokus pada peserta didik yang mengalami kesulitan sedangkan peserta didik yang dapat menerapkan materi dengan baik diminta untuk bekerja secara mandiri atau membantu temannya yang masih mengalami kesulitan dalam memahami materi atau diesebut juga sebagai peer-tutoring. Hal ini dapat memastikan pelajaran dipersonalisasi dan tugas dibedakan untuk setiap peserta didik.
c. Peserta didik memiliki kepercayaan diri dan keterlibatan dalam pembelajaran lebih tinggi
Peserta didik lebih banyak mengambil tanggung jawab untuk pembelajaran mereka sendiri, sehingga mereka dapat mengembangkan keterampilan belajar individual yang lebih efektif. Ketika menghadapi suatu masalah dalam proses belajar, mereka harus mencari solusi dan menyelesaikan masalah tersebut secara independen. Kemandirian ini dapat menyebabkan peningkatan kepercayaan diri di kelas yang dapat berdampak positif pada tingkat keterlibatan peserta didik yang lebih tinggi (higher level of engagement).
Selain terdapat manfaat, tentu saja ada juga tantangan yang mungkin akan dihadapi oleh pengajar maupun peserta didik. Berikut adalah beberapa tantangan tersebut:
○ Ketika motivasi dan pengaturan diri (self-regulation) peserta didik masih rendah
Ketika terjadi suatu perubahan, tentu saja kita harus mengalami penyesuaian terhadap perubahan tersebut. Peserta didik akan membutuhkan dukungan untuk dapat melakukan penyesuaian terhadap konsep pembelajaran flipped classroom ini, karena konsep ini memerlukan tingkat motivasi dan pengaturan diri (self-regulation) yang tinggi. Mereka yang sudah terbiasa dengan konsep pembelajaran konvensional ketika mereka berada di tingkat pendidikan sebelumnya akan mengalami sedikit hambatan ketika menerapkan konsep flipped classroom. Sehingga, penyesuaian tersebut harus didampingi dan diarahkan oleh pengajar.
○ Diperlukan adanya kemampuan mengelola waktu yang baik
Pengajar dapat memberikan tips manajemen waktu untuk membantu peserta didik dalam mengalokasikan waktu yang cukup untuk mengerjakan tugas pra-kelas. Pengajar tidak dapat mengasumsikan bahwa setiap peserta didik datang ke kelas dengan kondisi sepenuhnya siap dengan materi yang akan dibahas. Pengajar harus melakukan tinjauan ulang sejauh mana mereka memahami materi yang sudah diunggah pada platform digital misalnya dengan menggunakan kuis pada awal perkuliahan tatap muka. Karena kemampuan setiap peserta didik berbeda satu dengan yang lainnya, pengajar perlu untuk memastikan bahwa materi yang diberikan cukup baik sehingga semua peserta didik memperoleh pengetahuan yang mereka butuhkan untuk menyelesaikan tugas aktif di kelas. Peserta didik, pada akhirnya, akan menyadari manfaat dari kegiatan pra-kelas.
○ Pengenalan tenaga pengajar dengan teknologi
Peran teknologi dalam metode flipped classroom ini sangat besar, sehingga pengajar diharapkan mampu untuk mengimplementasikan penggunaan teknologi dengan baik, misalnya mengelola kelas online di sistem manajemen pembelajaran (LMS), memberikan kuis online, memilih atau membuat materi pembelajaran yang menarik, serta menyunting video sehingga pelatihan dan dukungan lebih lanjut oleh institusi mungkin diperlukan saat mereka bereksperimen dengan pendekatan baru ini. Waktu yang dibutuhkan untuk mempersiapkan suatu materi juga lebih banyak, namun hal tersebut dapat dianggap sebagai investasi karena pada angkatan selanjutnya apabila pengajar tersrbut mengajarkan materi yang sama, mereka tidak perlu memproduksi media tersebut kembali, melainkan menggunakan materi yang sudah ada di ‘bank materi’ mereka.
○ Memastikan peserta didik aktif pada pembelajaran di luar kelas
Pengajar harus dapat memonitor siswa selama tahap persiapan asinkron untuk mengukur apakah mereka dapat mengatasi tugas-tugas yang berorientasi praktik di kelas nantinya. Untuk dapat melakukan ini, pengajar mungkin perlu memberikan waktu ekstra untuk mengakses sistem manajemen pembelajaran (LMS) sehingga mereka dapat tetap mengikuti perkembangan peserta didiknya. Rancanglah tugas yang dapat melibatkan peserta didik secara aktif dan membimbing mereka menuju hasil pembelajaran (learning outcomes). Hal ini dilakukan untuk memonitor pemahaman seperti misalnya tugas membuat catatan (note-taking), atau membuat forum untuk memungkinkan adanya diskusi seputar materi. Dalam pendekatan ini, fasilitas internet juga menjadi hal yang esensial dan wajib ada. Sehingga, peserta didik harus memiliki akses untuk dapat terkoneksi dengan internet.
8. Tips Penting
- Gunakan video yang interaktif dan menyenangkan.
- Tidak perlu harus membuat materi sendiri, guru bisa mendownload dari internet.
- Buatlah blog / web / aplikasi berisi kuis untuk memantau siswa mempelajari materi.
2. Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer, W. (1999). Critical inquiry in a text-based environment: Computer conferencing in higher education. The internet and higher education, 2(2-3), 87-105.
3. Koehler, M., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge (TPACK)?. Contemporary issues in technology and teacher education, 9(1), 60-70.
4. Kristanti, F. (2016). Process-Based Learning And Reflection Journal To Promote Learners’autonomy In Stylistic Writing Class. Leksika: Jurnal Bahasa, Sastra dan Pengajarannya, 10(1).
5. McLaughlin, J. E., Roth, M. T., Glatt, D. M., Gharkholonarehe, N., Davidson, C. A., Griffin, L. M., Mumper, R. J. (2014). The flipped classroom: A course redesign to foster learning and engagement in a health professions school. Academic Medicine, 89(2), 236-243.
6. Network, F. L. (2014). What is flipped learning? The four pillars of FLIP. Flipped Learning Network, 501 (c), 2.
7. Shulman, L.S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15, 4-14.
8. Subandowo, M. (2017). Peradaban Dan Produktivitas Dalam Perspektif Bonus Demografi Serta Generasi Y Dan Z. Sosiohumanika: Jurnal Pendidikan Sains Sosial Dan Kemanusiaan, 10(November):191–208.
9. Tung, Lai Cheng and Jean Dennis Comeau. 2014. “Demographic Transformation in Defining Malaysian Generations: The Seekers (Pencari), The Buiders (Pembina), The Developers (Pemaju), and Generation Z (Generasi Z).” International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences 4(4):383–403.
